今年暑假学校共享了四篇教学小论文供老师们在假期中学习并撰写读后感。9月14日外语组举行了读书分享会。会上徐佳璐（由孙丹老师代读）、全中元、姚静渝和施翎老师和大家一起分享了他们的读书笔记。

这几位老师在阅读之余，在咀嚼、吸收、消化论文的同时，都结合论文反思了自己平时的教学。以下是这几位老师读书笔记的节选。

初读原子论教学和经验论教学，直接对号入座了线下传统学科教学和社会实践活动（学工学农学军），感叹“整天忙得要死，最后碌碌无为”的确是原子论教学教师的无奈而真实的写照。针对学校安排的社会实践活动，我认为采取经验论教学方式是非常合适的，让学生在做中学，在行动中得到经验的积累与重组。但是对于传统学科的学习，我非常同意崔老师的指向深度学习的整合论教学...根据崔老师的整体论教学和Maton的语义波理论，并结合疫情期间线上教学的经验以及对线上线下教学相融合的一些思考，我对疫情期间我指导协助周惜梅老师设计录制的10分钟市级微课《四季中国——节气与食物》进行了反思和再设计。

—-徐佳璐：读《深度教学的逻辑：超越二元之争，走向整合取径》有感

《深度教学》一文从理论到实践两个维度阐述了“原子论教学”和“经验论教学”各自的局限性，以及为了达到“深度教学”这一目的而应采用“整合论教学”这一手段，有理有据，辩证统一，深受启发，获益匪浅。

......在日语教学中，总体教学模式应以演绎法为主，归纳法为辅。在具体的不同的知识点的教学中，也不能固化模式，要因地制宜、因人而异、对阵下药、灵活多变。

......教学理论是抽象的，而教学实践则是非常复杂具体甚至琐碎的，如何将正确的教学理论（整合论教学）有效地运用在教学实践中，这对教师而言是落实在一个个教学细节上的庞大工作。

——全中元 读《深度教学的逻辑：超越二元之争，走向整合取径》有感

今年暑假研读了学校推荐的优秀教育论文，其中《从核心素养看教师教学》阐述了核心素养的概念，并介绍了培养学生核心素养的三大核心任务：价值引领，思维启迪，品格塑造。阅读此文后，从理论到实践，都深有启发和感悟。

作者在文中谈到要有传播中华民族优秀传统价值的意识。在去年给出国班同学开设英语拓展课的时候，我与同学们分享了一系列中国文化话题，比如中国人的姓名，每个中国人的名字都有一个动人的故事，描述了一个人的特征，蕴含着长辈对孩子的寄托与希望。当学生们走出国门，向外国人介绍自己的时候，不仅仅是用拼音的发音来介绍，更应该把名字背后的故事讲给外国人听。今年暑假我也有幸参加了外语组施老师“英语学科德育示范校”项目，在施老师的指导下我学习了如何把英语学科教育和德育教育融合起来，在上外版必修第二册Food一单元，我设计了“宋朝集市”的活动，启发学生在学习英语词汇的同时，了解并传承中华民族勤劳朴实、仁义关爱的优秀传统价值。

——姚静渝 读《》从核心素养看教师教学》有感

最使我受益匪浅的是王老师在本文中介绍的提问策略-韦伯知识深度等级理论(DOK)。该理论把人们对知识的认知分为四个等级：DOK 1回忆、再现；DOK 2 技能、概念；DOK 3 策略性思维；DOK 4 拓展性思维。于教师而言，DOK是衡量教师课堂提问和教学活动有效度的一把尺子，也是教师设计作业、测评的一把尺子。

下面我以班上的一次单词默写为例，结合DOK理论来论证外语学习即使是最基础的单词学习也是培养学生高阶思维能力的一种途径。

第一部分是看图写单词或词组，完成这个任务，学生只需辨识图片内容，在复习范围内回忆和图片匹配的字、词，因此是属于DOK 1 等级；

第二部分是在句子中填入适当的单词或词组，使句子完整。要完成这个任务，学生要分两步走。首先要正确理解所给句子的含义和意图，之后学生才能在复习范围内回忆起合乎句意的单词或词组。在正确理解所给句子含义的过程中，学生会用到：因果推理能力，如：10； 分析推理能力，如：11；比较推理，如：13， 解释推理，如：9； 分类推理，如：15，因此这个题型属于DOK2等级；

第三大题是翻译句。By no means 是个否定意义的副词词组，放在句首要引起句子的部分倒装。这个知识点老师没有教过学生，但是在学生的单词手册中配有和考点一致的例句。学生如果认真学习了例句的话，就会产生疑惑，可以提问老师或者网上查询等方式来解困。因此这个大题属于DOK 3 等级。

在外语教学过程中，简单如单词默写也是培养、发展学生高阶思维能力的有效途径，是点燃学生智慧之火的火炬。

——施翎 读《《面向未来教育，如何培养学生的高阶思维能力？》有感

在本次分享会的最后，施翎老师提到了，教学论文的读后感不同于其他体裁文本的读后感，教学论文的读后感应该是：带走书中所有的亮点、反思自己的教学实践。