词汇学习是外语学习过程一个绕不过的“坎”。“学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。”——这是《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中关于词汇知识内容要求的一句话。从这句话中，我们可以看出词汇学习不仅是一个记忆的过程，更是一个理解和运用的过程。在这个过程中，老师的“教”和学生的“学”都是以语篇为基础开展的，在语境中教词汇，在语境中学词汇，最终掌握准确理解词汇、确切表达意义的能力。

3月10日外语组王芳老师开设了主题为词汇教学的组内公开课。本学年王老师执教高三毕业班，所以这堂课王老师借助周练词汇题的评析来开展词汇教学。王老师一上来先和学生一起复习了词汇题的解题过程，然后就所给的十一个单词进行学习、拓展，最后和学生一起完成词汇题文本的理解和选词。在王老师原先的教学设计中，还有一个“练一练”的活动——通过2015年高考卷的词汇题巩固词汇题的解题过程，然而因为时间的关系没有来得及开展。在课后点评环节中，老师们就这堂课的优点和如何精简教学内容，腾出足够的时间让学生来“练一练”提出了自己的真知灼见。

三个年级、六个备课组一致就王老师带领学生在语境中学习词汇的教学方式给与了肯定。王老师的语境教学大致可以分为两种：老师根据词义创设语境，如：The word is at the tip of tongue, but I just don’t know how to express it.；以及结合学生熟悉的、真实的语境帮助学生理解词义：如：Time is up, hand in papers. 同时就如何精简教学，为学生的自练腾出时间，老师们也是一边倒地提出了：练习课：教师少讲；学生多说、多练。讲评课上把时间给学生，由学生说一说自己做题时的思路，老师和同学边听边纠正、边学习。有老师提出，在讲评课前，教师可以布置具体的内容，如要求学生回家借助词典等各种资源就所给的十一个单词进行拓展学习。老师在课堂上设置语境检查学生的回家作业，这样既能腾出课堂时间，同时又培养了学生自主学习的能力。

对于老师们的建议，在事后的交流中王老师也谈到了自己的担心：因为任教的高三英语C班学生的学习能力比较薄弱，加之进入高三下半学期，学生因为已经参加了第一次英语高考，取得了一定的成绩，所以对英语学习的重视度相比其他学科有所淡化，在这个时候布置拓展性作业，学生的完成率和质量不能保证。王老师的这个担心也是很多高三外语教师在高三下任教时面对的问题。高考改革后，上海外语高考实行“一年两考，取最高成绩“的方式。这两年随着新高考制度的不断完善、成熟，越来越多的学生在外语学科一考取得理想成绩后放弃二考；也有一些学生在“见识”了一考后，抱着“随便考考”的心态走进二考考场。高考制度的改革改变的不仅是学生的“考”，也对老师的“教”提出了挑战。在高三下半学期，如何在教学内容、教学方式上引导、培养学生的自主学习和探究式学习等学习方式，如何引导学生把根深蒂固的“学习为了考试”的认知转变为“终身学习“的信奉者，这些是摆在一线外语教师、学校管理者面前的一张新试卷。