3月15日下午3点，生物组全体老师和黄浦区两位生物教研员一起在9楼实验室进行了单元教学活动设计研讨。本次研讨活动分为两个部分进行：一是生物组全体教师就必修2第1单元的活动内容进行研讨；二是就本次视导教研员所听课的活动设计进行反思。

一、生物组单元教学活动研讨

首先组长杨雪峰老师感谢教研员的莅临指导，并介绍了了生物组双新研讨历程，从各个

单元攻克新教材，每个老师都分配了课题。从小单元开始到大单元逐一攻破，并进行了多次单元活动和单元设计的交流讨论。

然后常婧老师交流《单元视域下“遗传的分子基础”教学活动设计初探》，其以“遗传的分子基础”为例，探讨通过单元活动设计来达成提升学生学科核心素养目标的具体方法。围绕建构单元概念体系、明确单元教学目标、设计单元活动方案、制定单元评价任务四个方面实现“教-学-评”的一致。并提出了自己的困惑：整个单元活动缺乏一条主线联系起来，希望组内老师帮忙解决。

针对问题，李晓龙老师提出建议：用文献中的某个基因，将DNA结构、复制、转录和翻译以及表观遗传串联起来。杨雪峰老师建议从碱基互补配对的原则上入手，贯穿整个单元的教学活动。全组老师还探讨“一板多用”在分裂的磁铁板上可让学生演绎复制、转录和翻译过程中的碱基互补配对的过程，真正理解核酸与蛋白质这两套语言体系的区别与联系。

李丹老师提出了一个所有教师都很头疼的问题：活动时学生不够主动参与，只是依赖老师直接把问题答案给出，如何可以提高学生的兴趣？针对此问题，全组老师也进行了热烈的讨论，两位教研员也热情地参与了讨论，发表了自己的观点。

最后组长杨老师进行了小结：1、单元课中的第一节课的重要性，必须从单元的角度讲好第一节课，构建好整个单元的框架，才可以更好的让学生理解和自己流畅的讲好后面的课；2、“第一性”的问题，每个章节找最关键的核心问题，以此为基准构架单元中第小节的联系；3、各个大单元的目标明确，活动方案设计之前把评价体系做好。要针对单元目标先设计好评价的指标，再设计活动，即“评价先行，逆设计”；4、充分利用好我们实验室的器材和资源，让课堂变得有趣起来，可以增加学生的体验和加深对知识的理解；5、实验是最大的活动。做好对我们老师来说是有很大的成就感；6、模拟实验如何在课堂上用起来；7、必须抓学生的科学思维，学生的活动过程是其思维的体现，思维上去，理解能力也就上去了，学科素养也能落实。

二、教学活动反思

在此部分，生物组每位老师都简单介绍了自己视导课的教学活动的设计意图，以及实施

的情况反思。根据每位老师的情况，教研员逐一进行了点评。点评中教研员充分肯定了我们的教学设计和活动实践情况，两位教研员共同认为对每位老师的课都很惊喜，到处都是闪光点，而且看到了学生的主动学习，他们认为李晓龙老师的课，是生物学事实，实验，图形的交流，活动的形式很多。学案做的很清晰明了，框架构建很明确，值得借鉴；常婧老师的课在思维上的活动设计很特别，板书设计很有特色，感性十足地运用“红楼梦”情节等，使学生有很强的带入感。 作业设计也很有亮点。杨雪峰老师的课最好的体现了新教材的要求，设计了一系列的情景问题，并环环紧扣，带领学生构建两个激素调节的模型，学生课堂的思维活跃。；李丹老师通过实物模型的搭建，让学生在动手、动脑的过程中对探究问题进行思考，让学生有很好的社会体验，并在以后的生活中很好的运用起来，特别是受体方面讲得特别好。

最后是教研员李君老师对本次视导进行了总结:1、教学的五个环节都看到有很大的变化；

2、实现学科育人的思维转变；3、学生的思维活动开阔了；4、作业，测验的设计和批改明显不一样。李老师也提出了一些建议：1、新教材的思路要打得更开，运用好团队力量，学会互动，做好反思，有时间去别的学科听课，互通互利。2、统一备课，课件共享。

本次活动共进行了两个多小时，大家都感到受益非浅。