经常听到有老师说：学生的思维太肤浅，描述心情的时候用形容词：happy, sad；描述人物性格时用形容词：good, kind; 描写物体时用形容词：large, small。形容词满天飞却没有具体内容的支撑。从英语学习角度出发，作为老师的我们能为学生提供什么样的帮助，使描述变得立体，思维变得深刻？4月14日下午光明中学青年教师金丹借助《新世纪英语高中二年级第二学期》Unit Four Adjö做了一次探索。

熟悉这篇文本的老师都知道这是一篇记叙文，讲述的是作者，一个黑人小女孩，和Marget，一个白人小女孩，因为肤色、种族的不同，从好朋友转变为陌路人的故事。文本的明线事两位主人公的友谊走向破裂，暗线是两位主人公在友谊变化的不同阶段的心理状态。然而，全文除了sad 和restless两个描写心情的形容词各用了一次外，再无一个形容词直截了当地告诉读者主人公的心情，取而代之的是作者通过动作、对话和描述性副词来体现人物的心理变化。

金老师的这节课用一个字来概括，就是“读”——在老师的引领下，学生有目的地开展文本阅读。第一遍快速浏览全文，理解标题：Adjö （瑞典语：再见）；第二遍，通览全文，理清故事情节，了解故事内容；第三遍，细读全文，体会主人公的心理变化。结合新课标提出的：借助话语中的语气和语调理解说话者的意图（语言技能内容要求：必修—理解性技能），运用目光、表情、手势、姿势、动作等非语言手段表达意义（语言技能内容要求：选择性必修—表达性技能），能理解语篇中特定语言的使用意图以及语言在反映情感态度和价值观中所起的作用（学业质量水平2-11），金老师设计了多样的活动，通过问题链、师生的表演、学生个体朗读、全班朗读等形式，让学生细细感受两位主人公的心理活动变化。在此过程中，老师把表达人物心理的动词、副词、对话、分门别类的写在黑板上，在本节课结束的时候，老师的最后一个问题是：下次当你们要描述心理的时候，除了形容词还能用什么方法呢？学生异口同声回答：verbs, adverbs, dialogues。

一节课不足以彻底改变学生写作中“形容词堆积，内容空洞”的现象，但至少在学生的脑海里留下了一个印记：可以尝试着用动作、用副词使叙事变得具体、生动。

如果说学生从这节课上学会了如何用生动、形象地笔触描写心情，对全区高二听课的老师而言，金老师的单元整体教学设计给大家留下了深刻的印象。虽然金老师用的是老教材，虽然现在的高二年级是使用老教材的最后一届，但是金老师根据新课标“依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、……和学习策略运用。”把这个单元的四篇文本和语法学习整合为六课时，并围绕第六课时的教学内容：“尝试使用倒叙的写作手法，运用多种不同的方式描写人物情感变化，围绕自己的友谊故事，写一篇150字的记叙文”设定前五个课时的教学目标——为学生最后的写作提供内容、技能、语言表达等方面的帮助。这种从结果出发倒推整个问题解决过程中可能出现的情况，并加以解决的反推教学法是金老师在这堂课上的第二大探索。

钦佩金老师在这节课上做的两大探索，也借写作之便，感谢区教研员许颖老师和光明中学高二备课组在金老师备课过程中提供的大量的无私帮助。One teacher stands on the stage representing a group behind her.