9月开学伊始，学校领导和教研组长在高一、高二年级组开展了集中推门听课活动，在两周的时间内听了6位老师的课，课型有阅读课、初高中衔接课、试卷和作业讲评课、口语课。在11月1日的教研组活动中，施翎老师对这次听课做了反馈，肯定了老师们在教学中体现出来的优点：对课时教学内容在单元教学中位置有清晰的了解和准确的把握；在教学中过程中把“双新”理念内化于心，外化于行；教学方法上通过结合已有知识传授新知识，关注知识间的横向联系；同时也指出了在听课过程中发现的问题，如：在教学过程中教师说的多、学生说的少；教学方法上“传承”多、“创造”少；作业设置较多地关注知识点、忽视应用性；试卷讲评课作业布置的科学性有待提升。

这次教研活动的第二个环节是就本次听课过程中收集的两份学案和两份教案（英语学科和法语学科各一）开展教学研讨。在经过了一个多小时热烈的思维碰撞后，老师们一致认为，一份好的学案应该具备如下的特征：

1）学案上要呈现出教学目标，要让学生明确地知道自己在这节课上要学什么，如何学，学到什么程度。有老师建议在学案的最后要有学生自评表，鼓励学生结合前面的教学目标对自己在这堂课上的表现有一个反思；

2）学案不等同于教学材料。特别是当教师在针对补充教学内容(如：初高中教学衔接)设计学案时，千万不可以把所有的教学内容一股脑印在学案上。学案上着重显示的是学生在这节课上学习的重、难点，以便学生在课后反思和复习时有据可依；

3）一份好的学案能通过 “写一写、看一看、想一想”调动起学生的多种感官，the more senses students use, the more absorbed they are in the lesson；

4）一份好的学案应该有“留白”，为学生对课堂知识的总结、为学生的个性化学习提供空间。如高一法语学案设计中，潘诚老师就留出了“词汇积累”栏目，让学生记录下自己在这堂课上学到的补充单词，鼓励学生养成在生活中积累词汇、学习词汇的好习惯。

同样在对两份教案探讨的过程中，老师们也一致认为：

1）教案的教学目标要具体化。老师教学目标的表述不仅要写清楚目标，还要写明目标达成的方式；同时教学目标的表述还要有层递性，以阅读为例，教学目标的排列应遵循着“文本表层内容的理解——文本细节信息的捕捉——借鉴文本信息、模仿文本写作方式”的顺序

2）在教案设计过程中，“基于单元主题创设真实语境下的实践性活动”是教学设计的重中之重。“学以致用”的理念不能只停留在老师心中，更要让学生感知于行，内化于心。怎么做到？老师要鼓励学生在实践性活动中把学到的语言知识 、语言技能加以运用。

3）一份好的课时教案、一节好课一定是在单元背景下进行构思、设计的。以单元为基础开展的课时教学于老师能有效避免课时教学内容过多或过少的现象；于学生能避免语言学习的碎片化、表层化、“学习是为了忘却”的现象。

历时一个半小时的教研活动，既有思维猛烈碰撞激发出的火花，也充满了欢声笑语。有效的教研活动和有效的课堂学习是一致的：the more senses one uses , the deeper his insight is.