作者:中国教师研修网 时间:
主办：教育部基础教育司、中国教育报
承办：中国教师研修网
协办：班主任杂志社
全国中小学约有444万个教学班，约有450万教师担任班主任工作，影响着2.3亿中小学生。从教育事业看，贯彻党的教育方针、培育中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的任务，都要通过每一位班主任面向每一个学生教书育人来实现。从一个人的成长看，班主任在中小学阶段对人的成长影响非常大，是中小学生学习做人做事最具影响力的指导者。
如果您是中小学班主任，请您选择每一天、每一学期、每一次接送一个班的一个工作细节，以故事的形式记录下来。每一天：早上迎接学生、课间10分钟和课间操的引导、安排午餐、与学生交流、课后活动、放学扫除；每一学期：开学第一次讲话、安排座位、选班干部、班会、集体外出活动、评选先进，填写学生成长手册、与任课教师沟通、开家长会、与家长沟通；每一次接送一个班：第一次与学生见面、记住每一个学生名字、入队入团、离别赠言……这其中无论是班级的日常教育管理，还是解决具体问题；无论是常规的教育引导，还是处理突发事件；无论是面对全体，还是针对个体；请写出您在细节处理过程中的观察、情感、言行、神情、思考和感悟。
欢迎登录中国教师研修网班主任征文专区（http://myclass.teacherclub.com.cn）在线投稿，或者发邮件至myclass@teacherclub.com.cn；如果是打印稿，请邮寄至北京西城区黄寺大街23号北广大厦1018室中国教师研修网编辑部（邮编：100011），来稿请注明“征文”字样。截稿日期：
来稿内容要真实（使用化名请注明），字数在1000字左右。3月至今年教师节将在本栏目中选登部分来稿，在中国教师研修网“班主任话细节”征文活动专栏中展评全部来稿。9月对优秀来稿和组织单位予以表彰。
附：致投稿老师的一些建议
为做好我校班主任教师的投稿工作，现特对投稿提出几点建议：
一、先读好征文启事：征文启事除了对班主任工作的意义做了充分地阐述外，对本次征文的内容重点，撰写形式，以及规格要求都作了比较明确的说明。
二、由于本次征文以“班主任话细节”为主题，班主任的工作“细节”成为本次征文要着力反映的内容。这些工作细节，反映在“每一天、每一学期、每一次接送一个班等”其中的一件事、一个活动、一次谈话、一项措施……。因此，不要写成长篇大论的工作全面总结。不要把笔墨的重点放在笼统概括工作的意义和支撑理论的阐述上，而力求在可以反映某种含义的问题处理、事件操作、事态发展、矛盾冲突的过程中人物的语言、行为和心理的细节表述上下功夫。
三、选题要关注典型性，要选有普遍性、有代表性的事件作为素材，内容生动、有创意、有启发性、有教育性。标题要紧扣案例、提炼内容、角度新颖、有吸引力。
四、征文要求以故事的形式呈现，班主任是有故事的人。作为故事，需简要交待事件发生的背景（如时间、地点、人物以及起因等），要交待作者面临的冲突、问题或挑战，要细致描写事件的发展过程，问题解决的细致经过，要展现故事的结局。
五、对于故事，作者要作一定的评析或反思。但评析不要喧宾夺主，切忌把故事写成议论文。
六、我校投稿请于
德育处
二〇〇八年三月
附：小资料
如何撰写班主任工作案例？
在寻求促进教师专业化成长有效途径的过程中，撰写案例，开展基于案例的培训或研修活动，越来越受到一线老师们的认可及欢迎。案例不仅仅是因其鲜活生动反映教师职业生活真实的特征，还由于它给教师提供了把教育理论与教育实践联系的一座桥梁，提供有助于教师对自己的教育行为进行反思和提升的一面镜子而倍受青睐。在“班主任话细节”案例征集活动中，为了保证案例更规范且具质量，我们提供有关如何撰写班主任工作案例的小资料，供大家参考。
什么是班主任工作案例？
一个好的案例，其实就是一个或多个生动的故事，加上精彩的评价。班主任工作案例是班主任讲述的自己（或身边的班主任）在班级工作中真实的教育或管理故事或事例，并对其进行分析、总结或反思。
如何撰写班主任工作案例？
班主任工作案例有多种写法：有的可以围绕班级教育或管理工作中出现的精彩片断或发生的典型性事件为主而编写案例； 有的围绕一个主题，组织一系列有关事件进行编写；还有的就某个教育活动的一个全过程来撰写。这些案例中，有的案例是以正面方式叙述的案例，如“一次成功的沟通”；也可以是以反面方式叙述的案例，如.“一个没有成效的班会”.。（在班主任话细节征文活动中，更提倡班主任提供片断型案例。这种案例倾向于篇幅短小，问题具体，主题集中，体现细节，便于分析。）
班主任工作案例无论选择哪一种写法，都应当由四部分构成。
一、标题：可以用事件或主题定标题。标题要紧扣案例、提炼内容、角度新颖。（必要时，可以设副标题，作为正标题的补充或说明）
二、背景：在正文里，要交代一下事件发生的具体背景，交代故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等等。
三、过程：事件的过程是案例的主体，是要求展开叙述的部分。它既包含对班主任遇到的问题或困惑的展现，也包含问题是如何解决的叙述。不仅要叙述问题是如何发生、如何被发现、如何发展的，尤其要注意全面详尽细致地展现问题解决的过程：班主任是如何干预的，问题解决中出现的反复、挫折等等。切忌把这部分叙述得简单化、概括化，如“经过我多次耐心的谈话，学生变了。” 这部分应通过对关键细节的描写，或错综复杂情境的再现，或生动形象的表述来体现教育干预及其效应的过程。有时人物的面部表情、心理活动等细微变化的叙述，有助于细节中见真谛、细节中见水平、细节中见理念、细节中见智慧。
四、分析：最后，教师要对自己撰写的案例进行分析,也可以由他人作分析。分析本着多角度、理论联系实际、实事求是的原则，揭示案例背后隐藏着的班主任工作的基本知识、原理或规律，反映班主任的实践智慧和人格素养等。
班主任工作案例不是论文，因此，要重叙事而非重议论；班主任工作案例不是工作实录，因此不能有闻必录，而要对班主任工作素材进行遴选，选择有典型性的，或能说明某个问题、反映某个规律，体现某个知识点，可指导某种实践，可启发某种思路的事件。
班主任工作案例是班主任实践与反思的产物。在班主任实践中，力求使自己成为用心的研究者、热心的实践者、细节的关注者、问题的探索者的班主任必能在提供有价值案例的同时，促进自己的专业成长。
如何写教育叙事(1)
■教育叙事的写作要点
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
■教育叙事按内容分类
1、教育叙事；
2、教学叙事（课程叙事）；
3、生活叙事。
■教育叙事按写作文本分类
1、叙议式
所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。
2、反思式
所谓“反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。
3、陈述式
所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。
4、比较式
所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。
5、点评式
所谓“点评式”文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。
6、质疑式
所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。
怎样写教育叙事(2)
近年来，人们逐渐认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例 研究等方法得到了越来越广泛的认可。
教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式也逐渐引起人们的重视。
一、什么是教育叙事研究
教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
二、教育叙事研究的特点
1.研究性——以"质的研究"为方法论
2.叙事性——以教师的生活故事为研究对象
3.教育性——由解说者描述和分析教育教学现象和规律
三、教师叙事研究的内容
1.研究教师的教育思想
2.研究教师的教育活动
3.研究教师的教育对象
四、教师叙事研究的过程
1.确定研究问题
2.选择研究对象
3.进入研究现场
4.进行观察访谈
5.整理分析资料
6.撰写研究报告
五、叙事研究报告的书写
叙事研究报告既要详尽描述，又要整体分析，特别要创设出一种"现场感"，把教师的生活淋漓尽致地展现在读者面前。从而使教师的生活故事焕发出理性的光辉、智慧的魅力，使教师的生活世界走向人文的殿堂、灵魂的升华。
教育叙事研究案例之一：
老师，我能给您照张像吗？
当讲到小学二年级《观察物体》一节时，为了激发学生学习兴趣，给学生形成正确表象，我精心设计了这样一个情境：展示一辆玩具车，请同学模拟从四个不同方向照一张像，看看能照出什么？
课堂实施时，学生异常活跃。但我发现一个小女孩坐着不动。我问她为什么时，她的回答很是出乎我的意料。她说：“为什么给一辆玩具车照相呀？老师，我能给您照张像吗？”
我又问：“你为什么这样想呢？”
她说：“给玩具车照相，那不是在浪费胶卷吗？要是给您照，我就能有您的照片了，那多有意思。”
我暗想，这个提议倒不错，老师既能参与到学生中去，学生也能得到同样的体验效果。我痛快地答应了她。小姑娘的兴致马上来了。
下课后，我一直在琢磨这个小插曲。小女孩的说法合情合理。老师备课时，更多关注的是怎样实现教学目标，怎样选择一个学生感兴趣的道具，并不过多去考虑它是否具有现实意义。我在过去也不知做出过多少这样的设计，今天终于被学生的一句话点醒了。课堂不应是一个理想化的世外桃园，我们所教的学生也不应是不食人间烟火的行者。我们所需要的课堂是一个五彩缤纷的、充满人情味的空间，做人的道理，处事的原则与方法融合于知识的形成过程之中，变单一的教学目标为多层次教学目标。这对于我来说也许是个很大的挑战，但我决心一试。
（编者按：教师写自己的教育叙事，不一定要长篇，一个小火花，一个小冲突，一件小事、一点回忆与反思，都可以写下来。这样，日积月累，积少成多，坚持数年，必有成效。）
