高三英语复习“有效”阅读法研究报告(赵尚华)
发布日期:2006-11-09   来源:   作者:

高三英语复习“有效”阅读法研究报告

执笔人:赵尚华

一、课题背景及研究概况

(一)课题背景

英语新课程标准规定,高中毕业生应具备3,500词汇量,总阅读量30万字。高三学生因为面临高考,英语学习的重心往往不是阅读,而是大量做题。其结果往往是事半功倍,收效甚微。

英语(作为一门外语)学习的效果直接取决于语言的摄入量。因此阅读是高三学生提高英语素质的根本出路,也是保证高考成绩的重要因素。但没有教师指导的阅读似乎不能解决根本问题。教师不仅要指导学生阅读,更要让学生的阅读“有效”。学生通过阅读要能提高英语语言应用能力,并提高高考成绩。“有效”阅读的目的和意义在于它可以成为学生高考复习的方式,取代传统的“题海战术”,让高三英语复习形式上充满乐趣,让学生意识到英语学习不只是为了应付高考。“有效”阅读在一定意义上能解放学生和英语教师。

我校2004级毕业班学生英语学习基础普遍较差。其中6班为扩招班,学生显然缺乏学习方法和动力。尽管如此,学生都显示出强烈的上进心。为了帮助学生,备课组经过反复讨论,决定成立课题组,打破传统的高考英语复习模式,尝试以增加学生语言摄入量来激发学生英语学习的兴趣,进而提高他们的英语知识和能力,最终在高考中考出较出色的成绩。经过讨论,5班、6班、7班作为实验班。

 

(二)研究概况(略)

 

二、对“有效”阅读的诠释

  “有效”阅读是有目的、有过程、有结果的阅读,是课本阅读和课外阅读的有机结合。“有效”阅读是教师指导下的阅读,是有反馈、有检验的阅读。“有效”阅读是提高综合语言应用能力的手段和方法。

 

三、“有效”阅读指导高三英语复习的探索

(一)课内“有效”阅读

1有效阅读能力的培养

1) 阅读技能的课内指导(略)

2) 阅读习惯的指导

阅读速度。阅读的有效度不仅取决于学生反馈的阅读效果,更体现在阅读速度上。一般而言,阅读生词率(高考词汇手册以外的单词)不超过3%的文章,学生应在3分钟内泛读200单词。如果是精读,由教师控制阅读速度。读相当于高考阅读难度文章的速度大致是四篇文章(含答题)35分钟(不含第五篇阅读文章)。因此,在指导学生阅读过程中要非常强调阅读速度。可以利用课堂前15分钟进行两篇文章的限时阅读并即时反馈学生的阅读效果。

阅读量。《上海市中小学英语课程标准》规定,高三学生英语课外阅读量累计不少于300,000词。由于各种原因,我校许多高三学生(尤其是课题研究3个实验班的大部分学生)高一高二的课外阅读总量非常少,导致英语基础相当薄弱,应用能力不强,听、说、读、写和翻译能力普遍较差。课题组的当务之急是如何让学生迅速有效地扩大阅读量。经过反复讨论,课题组决定让实验班学生平均每天阅读4篇文章,大约相当于1,300词,学生日平均投入时间1小时,万成阅读任务和阅读后的任务。经过一个月的实验,实验班学生的平均阅读量为40,000词。在此基础上,第二个月要求实验班学生每天增加两篇文章的阅读量,达到平均每天2,000词。实验班学生第二个月的平均阅读量为60,000词。如此下去,到第5个月底为止,实验班学生的课外阅读总量平均为450,000词,超过总课标规定的50%。实验班学生在一年内读完了课标规定需三年才能完成的阅读量。

阅读频率。高三学生课业繁忙,每天用到英语上的时间有限,因此教会学生合理高效地应用时间非常关键。英语阅读比较枯燥,学生容易产生疲劳甚至是厌烦情绪,尤其是刚开始时,由于效果不甚明显,学生容易半途而废。教师在这个阶段的指导非常重要。实验开始时,我们要求学生每天将课外阅读分两段完成,即阅读半小时后休息片刻,或者继续进行其它学科的复习,再继续英语阅读。学生基本适应后,要求他们充分利用1个小时的时间去阅读。学生入门后,随着阅读速度的提高,所需阅读时间会逐步减少。要求学生在双休日和节假日调整阅读频率,可以额外增加阅读量和阅读频率。课题组还为阅读积极性高的学生增加阅读量。

阅读圈点(档案整理)。学生完成阅读后必须完成多项工作:校对答案;反复研读阅读材料,进行细节理解;整理单词、词组、句型;圈划出问题。我们鼓励实验班学生专门备有阅读笔记,记录阅读基本情况(阅读内容、所需时间、难易度、收获等)并且整理相关语法、词汇、句型的积累,阅读障碍记录下来后即时请教老师。阅读档案对高三学生非常重要。学生在阅读中会不断复习单词、词组和句型,在不知不觉中完成语言摄入,重点、难点归入档案,通过及时、反复复习,事半功倍。

3) 阅读材料的选择

材料来源。高三学生的阅读题材很多,课本、课外辅导书、报纸是三个主要来源。除了课本每篇必读外,课外辅导书和报纸文章一定要经过教师的选择,这样既节约学生的时间,又有针对性。教师还要教会学生自己学会筛选。

体裁选择。高三学生要参加高考,必须学会阅读各种体裁的文章:记叙文、论述文、说明文、小说、科普文章、应用文等。不同的学生情况不同,有的学生害怕科普文章,有的学生不喜欢读论述文。教师要根据学生的情况教会他们选择适合自己的文章,并挑战有难度的文章。

4) 阅读的评价(略)

2有效阅读课本(略)

3有效主题式补充阅读

学生课外阅读的材料多由课题组提供。课题组提供的阅读材料大部分属于“主题式”的阅读,文章来源很多,主要来自其它教材、报纸和互联网。比如教授The Olympics时,课题组为学生提供4篇与该主题有关的文章,从不同角度介绍OlympicsOlympic spirit。新世纪教材的课文是根据话题来编写的,因此,我们每上一篇新课都要为学生提供一定量的补充阅读。这样,学生的阅读量就会提高34倍。而且,在阅读的同时学生的信息量激增,对比、综合能力提高,词汇量扩大,阅读速度加快。我们还为一些文章配备了高考题型,以提高学生的应试能力。根据课堂进度,有些补充阅读须要当堂完成,有的则作为学生的家庭作业。所有这些阅读都是限时的。

实验教师还为学有余力的学生准备了更多的阅读材料,有时候还告诉学生一些网址,让他们在网上阅读。

“有效”主题式补充阅读选材的原则是:文章难易度适中;生词量不宜太大,原则上不超过6%;材料必须新颖,语言略高于课本难度;可活用为学生听、说或翻译材料。

4、从阅读到语法、词汇、翻译、写作等(略)

 

(二)课外“有效”阅读

1、学生有效自读

在课余,实验班学生除了完成教师布置的阅读外,还应自觉进行一定量的阅读。“有效”的自读是指学生自行开展的有目标的课外阅读。学生在教师的帮助下寻找适当的阅读材料,为自己规定阅读量和阅读时间,勤记阅读笔记,不断进行自我反馈并定期向老师反馈自读收获和存在的困难和问题。学生在自我反馈和教师的建议下调整阅读目标,更新阅读材料,最大程度实现阅读的有效性。教师可以组织学生出学习园地,在班级内交流阅读心得和收获。还可以定期组织学生交流各自的阅读材料,做到资源共享。

高三学生时间很宝贵,因此教师的指导非常关键。教师应主动为学生提个性化建议,并不断追踪学生的自读情况,及时、准确了解学生的困难和需求,并予以帮助。教师要专门辟出时间来解决学生在阅读过程中的语言障碍和阅读障碍。

2、报刊阅读课外指导

报刊是学生课外阅读材料的重要来源。试验班学生都订阅21st Century (Teen’s Edition)。课题组专门进行讨论,研究如何发挥该报纸对高三学生的语言促进作用。

课题组认为,高三学生对英语报纸的阅读应该是有目的、有选择、有检验的。高三学生阅读英语报纸的目的是扩大知识面和信息量,了解英语国家文化,因此,国内外新闻应该阅读。另一个目的是增加泛读量、扩大词汇量,因此要在文章难度和长度上有所选择。21st Century (Teen’s Edition) 的特点之一是每篇文章都有特殊的标记,说明文章的难度。教师可以为学生作选择,规定哪些文章必读,哪些文章可以不读。为检验学生阅读的效度,课题组把报刊作为命题的一个依据,在测验和考试试卷有意从报刊选择部分题干和语篇。学生还可以在daily talk中交流报纸内容和报刊阅读的体会。

 

(三)从“有效”阅读到高考能力突破

学生的语感是在阅读中培养的。阅读量越大,阅读越“有效”,学生的语感就越强。语感强了,语言基础就会扎实,语言综合能力就会加强,应试能力也会相应得到提高。

学生在阅读中逐渐培养了学习的兴趣。比如,在阅读英语报纸的过程中,学生接触到原汁原味的英语,阅读的内容真实、贴近生活,阅读的兴趣增加。课题组在选材过程中,关注学生的兴趣点,选择学生感兴趣的话题和热门话题,选材注意难、易结合,循序渐进,把阅读和听、说活动有机结结合起来。学生在阅读过程中不知不觉提高了语言的应用能力。

课题组在指导学生阅读时 (特别是在临近高考时) 还着重培养学生阅读技能和应试能力。课题组把学生阅读过的材料进行整理、筛选、排序,为其配上高考题型,以培养学生的解题能力。

大部分高三学生害怕科技类文章和小说的阅读,课题组针对这种情况选择了大量相关材料让学生集中训练,并指导学生阅读技巧和解题技巧。学生越是不想读、害怕读的,课题组越是要培养他们去读,吸引他们的兴趣,让他们尝到阅读的甜头。比如,课题组选取美国前总统Bill Clinton的自传体小说My Life

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