《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感
人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。暑假中，我细细拜读了加拿大教育学教授马克斯.范梅南(Max van Manen)先生的力作，说实话，以前对于教育学方面的专著，我一向抱有一种“高山仰止”的心情，它们的高深与理论化让我这个普通的一线教师有点望而却步。然而，这本《教学机智——教育智慧的意蕴》，于生动浅显中蕴含大智慧，读起来让人欲罢不能。范梅南教授用了很多日常生活的事例，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。捧起这本书来，并不像在听作者的说教，而更像是与作者的一次对话，让人倍感亲切，深受启发。凝神处，自己教学生活中曾经发生过的一幕幕场景浮现在眼前，重新激起我的热情，引起我的反思。
作为教师，我们身上担负着教育年轻一代的职责，任重而道远。我们不该让我们的教育刻板话，教条化，我们需要培养教学机智，需要教育智慧的滋养，飞速发展的时代召唤着鲜活灵动的教育学。教育学需要的是实践而不是理论化的知识形式。《教学机智——教育智慧的意蕴》通过生活中实际经历的实例，激发我们教师反思性的智慧和情境性的机智，激励我们成为一名灵魂生命的教师，鼓舞者和引路人。我们需要的不是生硬冷冰的教育学，而是充满人情味的活生生的教育学。以下便是我从此书中得到的感受与启发。
(Love)爱是春泥
如果把老师比作园丁，把孩子比作花朵。那么，教师对学生的爱，则是滋养花朵的春泥。在范梅南教授看来，教育者对孩子们的教育爱（pedagogical love）是教育关系发展的先决条件。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，未能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。现在，我们提倡“和谐校园”，不就是想培养一种充满关爱的学校环境吗？做老师越久，越让我体会到爱的重要性。就在上个月，我作为班主任，带领高一新生去奉贤军训。班级中的一位男生刚开始几天很不“老实”，路上见到老师非但不打招呼，还赶紧溜走，站军姿时小动作特别多，吃饭爱讲话，整理内务又偷懒。但是，渐渐的，他变了，军姿站的笔挺，内务整洁多了，还主动向老师问好。我惊喜于他的巨大变化，却又不知道这背后的原因，直到我读了他的《军训日志》——“军训很热，老师陪在我们身边……她看着我的目光给了我力量……老师看到我还很热情的向我打招呼呢……我热的满头大汗，老师递给我一张“free”牌的湿手巾……我肚子疼，老师扶我休息，还跑着去给我倒了杯水来，老师对我真好”，读着他写的日志，我的眼眶有些湿润，这些微不足道的小事，原来学生点点滴滴都记在了心里。我又一次体会到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界的重要性。对于那些尚未开放的花朵（后进生），我们应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，让我们的爱就像春泥一样，滋润着祖国的花朵，唤起满园的春色。
（Hope）希望是阳光
如果说爱是培育学生的春泥，那么对学生的希望则是轻抚花朵的阳光。我们对我们真心热爱的孩子们怀有热忱的希望。 范梅南先生对学生的教育宣言是“我不会放弃对你的希望的。我知道你可以造就你自己的生活”。无数的教育实践告诉我们，体验到我们信任的孩子由此会受到激励，对自己充满了信任，信任激发出信任！让我们相信我们的孩子，给他们充满希望的鼓励，支持他们，激励他们造就自己的生活。联想起来，现在，有不少教师琐事缠身，职业倦怠，整日唉声叹气。如果，我们对学生充满希望，真心相信学生善良的本质，相信学生充满潜力的话，我们自己也会更加快乐，更有成就感。所以，让我们把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上。我们永远都不要绝望，是因为我们充满期待，我们的孩子们很有希望。正如范梅南先生所言“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。”
（Respect）尊重是雨露
祖国花朵的成长既离不开春泥与阳光，也需要雨露的滋养。而对学生的尊重，就像雨露一样，“随风潜入夜，润物细无声”。在范梅南先生看来。教学机智的一个重要表现就是尊重孩子的主体性。教师要把学生看作是主体，而不是客体。曾经有这么一个深刻的教学比喻，为了学习到新知识，学生需要跨过一些障碍（比如，一条河或一条街）才能来到老师身边，真正理解老师教授的知识。许多老师没有设身处地的了解到学生跋涉的艰难，只是简单的期望学生自己能走过来。这样的老师表情严肃的站在讲台上，只顾自己讲解。在这些老师看来，学生理解不理解那是学生自己的事，不能理解讲授内容的就是无可救药的笨学生。可是，学生可能就是有困难，缺乏兴趣，缺乏基础而不知道怎么才能跨过障碍来到教师身边。对于这样的学生，我们不应该讥讽，嘲笑，甚至嗤之以鼻，置之不理，我们因该对于他们给予足够的尊重，多站在他们的角度想想，尊重他们学习上的主体性。
一个机智的教育者必须意识到跨过障碍走过来的不是孩子，而是我们教师自己。老师应该放下架子，站在孩子的身边，从孩子的角度去了解他们观察事物的方法，洞察孩子遇到的实际困难，帮助孩子认识要跨过的地方，为孩子寻找有效的方式帮助孩子走到另一边，走向理性的世界。
一个以自我为中心的教师不会成为优秀的教师，只有具有教育机智，尊重学生的主体性，理解学生所思所想的教师，才能成为成功的教育者。
教育机智还不仅仅表现在爱，希望与尊重，教育智慧的意蕴还很深很深。但总而言之，教育机智是是指向孩子的，是对孩子幸福的关心。范梅南先生的这部力作不只是用头脑而更多的是用心在创作，是用整个身心在表达。《教学机智——教育智慧的意蕴》为我们提供了一种全新的视角来阐释已经陷入理论陷阱的教育学。它告诉我们，教育学是活生生的，教育成效是与我们对学生的细微的态度和方法有着直接关系的。此书为我们教师提供了许多源于生活的经验，引导我们更善于反思，不断的激发出我对教育的热情，对孩子的的责任心。
范梅南先生教授讲述的不是教条式的教育学理论，而是充满人情味的活生生的教育学。原来教育学可以是那么的灵动而又鲜活，我们的教育事业是充满爱，充满希望的事业。
