6月4日下午，向宪贵数理工作室的成员在向老师的带领下，一同前往上海市建平中学聆听由“高中数学研究型教学实践与探索”课题主持人、浙派教育名师、正高级教师、苏步青数学教育一等奖获得者李昌官博士作的报告——《数学教育的立场、观点与方法——以数学研究型教学为例》。

李博士分别从一下五个方面阐述了他的一些想法，分别是：数学教育的立场——研究型教学之灵魂、数学教育的观点——研究型教学之理念、数学教育的方法——研究型教学之策略、教学设计案例——研究型教学之实践和新的思考与探索——研究型教学再出发。

我们为什么要讲立场？因为立场不同，观点不同；观点不同，方法不同。而当今数学教育的立场问题远没有解决好。所以李博士从国家与社会视角、科技与未来视角、人与教育的视角、学生和家长视角以及学校和教师视角分别阐述了数学研究型教学的立场。

接着，李博士认为数学教育的核心是借助数学学生学会数学地、理性地、有条理地思考。而学习即研究，教学即研究指导，所以研究是学生学习的最佳方式也是最高层次的学习，更是全面育人的最佳途径。我们培养高中生，就是要培养他们从探究者走向研究者。

谈及研究型教学之策略，李博士认为我们首先要树立正确的数学观与数学教学观，深度理解数学，挖掘数学内在的教育价值，掌握培育不同核心素养的技术方法，掌握与发展核心素养相适应的教学策略，构建利于核心素养发展的教学模式以及优化教学设计的思路、程序与方法。那么我们应树立怎样的数学观与数学教学观呢？我们认为：（1）数学是科学与人文的统一体，数学教学应促进学生知识、思维、品性和谐发展。（2）数学源于现实，教学应尽可能联系实际。（3）数学高于现实，数学教学应突出数学化的过程与方法。（4）数学是一种技术，数学教学应提升学生运用知识的能力。（5）数学知识是学生自己建构的，数学教学应为学生有效自主构建而教。（6）数学的核心是概念和思维，数学教学的着力点应放在概念与思维上。（7）数学是逻辑与直觉的统一体，数学教学应既教逻辑，也教直觉。（8）数学是一个充满联系的整体，数学教学应强化知识的整体性与结构性。

最后，李博士在分享了几个案例后，提出一些新的思考与探索，即：基于核心素养的研究型单元教学、单元起始课教学研究、强化教学内容的整合、以单元为单位的各数学核心素养的培养、按研究型单元教学的框架与要求对高中数学进行全面的改造和强化数学证伪教学。

数学好玩有趣，数学教育同样好玩有趣。让我们脚踏实地，仰望星空，追求美好！